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培养孩子手册-第7部分
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●让学生明确协作是一个很重要的目标。在麻省布鲁克林一个三年级和四年级学生混合的教室里，克瑞斯登 费尔德和弗吉利亚 霍尔姆斯，在开学头一天，给学生们这样说道：
我们将在一起度过180天。如果我们能相处融洽、共同学习、一起进步，我相信一定会更愉快的。我们不期望你们能相互喜欢，但我们希望你们能相互尊重，不要去伤害班上任何一个同学。在接下来的几个星期里，我们会帮助大家去学习与人合作的技巧，以及怎么样对他们表示爱心。
这样开诚布公的开场白，给学生们传达了一个很清楚明了的信息；对于这间教室来说，充满合作气氛是非常重要的。如果要让孩子们深刻理解这一点，必须反复不断地重复。在接下来的几个星期里，贝尔德和霍尔姆斯老师〃在每次集体活动中，都一遍遍强调相互合作这个基本原则，促进我们友好相处的能力，让我们更明白事理，对别人具有更大的包容『性』〃。
●建立团体。老师们可以组织各种各样的团体活动去帮助学生们互相了解，并且互相安慰。比如，如果同班同学，愿意向他的伙伴或者说是学习小组的成员学习，那么首先让他们花时间互相交谈是很有用的（比如问〃你最擅长的两件事情是什么？〃〃放学后你最喜欢做哪两件事情？〃）。纽约中央学校的老师玛丽 霍根每天都安排了一段〃兴趣时间〃，让她的二年级学生之间更加了解，在这段时间内，学生们轮流教全班同学一种爱好或技能（比如说画画、结绳和盆栽）。霍根老师认为：〃对于孩子们来说，去指导别人自己所擅长的事情，对自我发展是最具推动力的。〃
凯瑟琳 路易斯博士是一个心理学家，她在研究加州的儿童教育的实验中，论述了日本的孩子花在集体活动中的时间普遍比美国的孩子要多。在幼儿园，孩子们呆在同一个小集体的时间达两年之久，而在小学，却只有半年。路易斯认为如果孩子们彼此了解，而且彼此信任，他们会合作得更好。而且，她认为，这种良好的学习风气也会被带到一个新的团体中去。
●教授一些相互协作的特殊技巧。对许多学生，都不是特别愿意这样去说：〃咱们谈一谈，然后决定你愿意做的方案。〃你必须向孩子们一步步讲解一个团体共同作决定的一个步骤：首先让小组里每个成员去表述自己的观点；然后记录下这些观点；再回头讨论记录下来的观点，挑出不能达成一致的方案，最后决定所有成员都认同的观点。
其他的一些技巧……比如合理分工，仔细聆听别人谈话，肯定别人的努力，调解争端等，都需要以一种自由宽松的方式教给学生。为使这些技巧深植于学生的大脑中，老师可以把这些共同学习的技巧列成表格贴在教室里，以备学生们随时检查自己的言行。
老师有时可以选择一至两项技巧着重运用在某一堂特别的课上。一个三年级的老师在一堂集体学习课开始时，在黑板上写上〃社交技巧〃几个字（她以前已经对这个名词进行了解释），然后在下面写上了〃做事按顺序〃和〃轻声开关门〃。她对全班同学说：〃今天早上你们在一起学习时，我希望你们集中运用这两项社交技巧。我会四处走动观察你们做得怎么样。〃
于是她在各个小组之间走动，她把孩子们的行为记录下来。她后来把全班同学召集在一起，把在运用这两项技巧时有良好表现的小组的孩子们提名表扬。她发现孩子们对此种方式作出了很积极反馈，因为提前告诉孩子们她将这样做，这无疑刺激了孩子们，很积极主动地去配合她的要求。
●规定相互协作的重要原则。学生们在开始进入一个协作学习的小组时，他们往往对协作的意义一无所知。为了避免此点，老师应该事先召开班会，给每一个学生一份〃什么叫协作〃的问卷。
接着对学生的答卷进行简要的讨论，老师可以提出这个问题：〃我们需要哪几条原则才能保证协作学习的顺利？〃经过讨论达成一致后，把〃协作学习的原则〃列在黑板上（比如〃仔细听取每个人的观点〃、〃让每个人都积极参与〃、〃不偷懒〃）。
●培养每个团队成员的责任感。协作学习小组自我评价对促进所有学生自觉遵守协作原则十分有益。在一项活动开始时就告诉学生你会请他们去评估自己，这是最有效的。
●给团队成员安排一个角『色』。这种方法是由戴维和罗杰 约翰逊发明的。他们是明尼苏达州协作式教学中心的主任，这种方法给每个团队成员安排了一个特定的角『色』，可以使每个学生都参与并了解角『色』的『性』格。我曾见过加州萨兰姆华特 迪斯尼小学的三年级的老师『露』易斯 罗兹通过和的老师『露』易斯 罗兹通过评论学生扮演的角『色』……协调员、记表员、检查员、朗读者和支持者开始了一堂合作学习课。
老师：我们协作学习时，协调员的任务是什么？
学生：如果想学习一个单词〃喜欢〃，又不能在字典里找到，那么这时他们这些〃协调员〃就可以请教你（老师）。
老师：对，只有协调员可以来我这儿寻求帮助。如果协调员不来我这儿的话，你们怎么办呢？
学生：请教我们小组的其他人。
老师：对，你们必须记住协调员也是使一切事情顺利进行的一个组织者。那朗读者是干什么的。
学生：在开始时阅读一些指南，在活动结束后总结汇报。
老师：记录员呢？
学生：记录下答案。
老师：检查员呢？
学生：检查试卷。
老师：可以再具体一点吗2
学生：检查并确保每个人都同意答案。
老师：支持者是干什么的呢？
学生：支持者说一些鼓励的话。
老师：可以举个例子吗？
学生：比如说〃好主意〃。
学生：〃干得真棒〃。
老师：还有什么更重要的角『色』吗？
学生：没有了。
接下来罗兹老师从一个小组走到另外一个小组，给每个学生一张小纸条，上面写着在下面的活动中将要扮演的角『色』。接着学生们会按照所分配的角『色』开展活动。老师会在教室里巡视，适时地单独给学生提出一些如何胜任角『色』的意见。
预设角『色』保证了所有团队成员都能参与，也提高了团队学习的效率，因为不必花时间决定谁去做什么。但是也允许学生自发地进行内部角『色』调整，因为所有团队成员都必须为完成小组的任务而去思考和参与（比如记录员除了记录外，也可以主动发言）。
●给团队安排合适的协作学习任务。只有学生从所分配的任务中通过共同学习真正获益时，才去采用这种团队学习法。我曾经见过这样一件事，老师很热衷于一个特别的协作学习的练习，但是，学生们表现得很不积极，原因是所分配的练习不太对他们的胃口。
明尼苏达州的一位曾教过一年级的老师这样说：〃如果功课太容易做，几乎每个人都可以独立完成时，孩子们会说小组在一起是浪费时间，这种事情有时会在拼写练习或数学课上发生。在碰到一些较难的作业时，他们也会告诉你，这需要和别人讨论。这种团队学习的方式用于一些社会学和科学类的学科是非常有效的，在创造『性』写作方面也体现了这种方式的优越『性』，孩子们可以畅所欲言，彼此交流心得。〃
●混合式团体协作学习方法。这种方法最大限度地发挥了协作学习的优点，它的效果也是最好的，因为它集中了不同协作形式的长处。
诚然，对于两人一组、三人一组和四人一组的学习方式，都有它本身的内在驱动力和独有的学习方式。但这种高度结构化的协作方式的目标是为了考试（比如小队式学习和混合式学习），它最大限度地避免了不做作业的行为，促进了对学生学习能力的评估（因为考试是单独进行的），在完成学业的同时，增强了相互合作的能力。
比较而言，小型团体计划或者全班计划的方式需要花更多的时间去组织，而且会产生各种各样的问题。但是在这种相对更复杂更自由的集体活动中学生会有更多的机会去为团体作决策，并开发个人的创造力，由此产生迎接挑战、征服困难后的强烈的成就感，并发掘自己的学习天赋。
如果教师把目标限制在以考试为目的的团队学习方式上，他们将不会认识到学生在智力发育和道德塑造方面本身所具有的巨大的潜能。下面讲述的是一位老师在大半个学期内，如何采用了他的集体学习方法的故事，它是证明这种方式有助于培养创造力和教育孩子养成基本礼貌习惯的最好例证。
因此，使孩子明白了他们在一起比单独一人时要做得更多更好，在当今这个独立意识日益增强、合作意识却日趋淡薄的世界里，协作学习作为一种教学方式在道德教育中就显得格外重要。
哈佛的交际模式：父母作孩子的表率
在人的各种基本生活技能中，学会如何建立及保持友谊，是一种至关重要的生活技能。成年人已经发现，良好的人际关系是树立自信心的根本，是幸福生活的保证，也是家庭凝聚力的源泉。它在很大程度上影响了我们的个人发展。那么，为什么我们不教给子女们，让他们从小掌握它呢？
我们的孩子一定会问：结交朋友，做别人的朋友还有什么艺术吗？
社会学研究以及日常生活中的诸多事例表明，它在很大程度上取决于孩子父母所作出的表率如何……孩子会观察其父母在如何相处以及如何对待别人。因此，当着孩子的面，父母如何处理自己所遇到的矛盾，如何表达自己的兴奋之情，都会对孩子的待人接物产生不可忽视的影响。做家长的不妨扪心自问，自己的孩子是否真正感到了自己是他或她最好的朋友？
但是，做表率并不是父母教孩子学会交友的惟一途径。还有什么途径吗？是的，请您参考以下途径：
●孩子在其逐步成长的过程中，独立意识也日渐增强，孩子到了五六岁的时候，便不会像从前那样，事事都依赖于抚育他们成长的父母了。有共同兴趣的孩子会结成友好的伙伴，在一起度过无忧无虑的童年时光。这个时期的孩子在与他人相处时，总要以自我为中心，在自己乐意去做或极力想做的事情，都或多或少地表现出自我优先的意向。所以，在这个时期，父母应该教孩子学会替别人着想，逐步放凡事以自我为中心的不良习惯。
●学龄前时期是父母对孩于进行品质教育的最佳时期，孩子在这个时期很容易接受新的知识，对外界的一切新事物都充满兴趣，父母一定要利用好这个时机，培养孩子良好的品质，其中包括让孩子学会如何友好待人，如何结交亲密伙伴。不妨带孩子去公园、游乐园等场所，让孩子参加一些群体活动，并注意孩子与别人在一起时的言谈举止所表『露』出来的自私，然后心平气和地告诉孩子，这种时刻以自我为中心的做法是不正确的，如果不改正的话，就会结交不到真正的朋友。
●当孩子进入学校以后，他们与人交往的机会就大大增多了。在孩子上小学期间，父母应该经常和孩子在一起谈谈他或她的朋友。在交谈中，让孩子畅所欲言，讲他或她和朋友在一起时所做的事情，以及他或她的朋友是怎样的人，喜欢做什么。此时，父母就应该开始给孩子讲述一旦选择品质不好的人做朋友，会带来什么样的不良后果。让孩子在具体的事情面前认识到〃近朱者赤，近墨者黑〃的道理。
●做一些需要相互配合的游戏，有助于培养孩子交友的基本技能。鼓励孩子参加夏令营，同其他的孩子在一起进行各种有趣的活动。当父母在家中为孩子庆贺生日时，邀请孩子的朋友前来家中不失为明智之举。孩子的朋友过生日之前，带孩子到商店为孩子的朋友购买礼物，也可帮助孩子制作一些简单的玩具、卡片作为生日礼物，送给他或她的朋友。在平时同孩子的交谈中，可以给孩子讲一些你对家庭内外所接触的各种各样人的感受。
●当孩子成长为青春前期的少年时，他们在人际交往中渐渐把注意力转到同『性』别的同龄人和家庭之外的成年人。一些团体可以让孩子获得一种归属感，国内的童子军等儿童组织、比如中国的少年队，都是可以让儿童找到被先进集体所接受的归属感的组织。
●在孩子处于青春前期的几年间，父母应通过带孩子外出旅行、拜访亲朋好友，来扩大孩子的交往范围，这样做有助于增强孩子的自信心，让他们对自己的内在价值有所了解。独立处事的能力建立在自信的基础上，而自信大多要靠自己从所交朋友的支持与鼓励中获得。
父母应对孩子所交朋友的品质进行调查，一旦发现这种友谊不利于孩子的健康成长，就应从正面告诉孩子与表现不良的朋友交往的危害，并帮助孩子断掉这种交往。
父母要告诉孩子良好友谊的获得途径，诸如认真听取对方的意见、朋友处于危难之时伸出救援之手、与朋友一起分享成功和分担失败、赞美朋友的良好品质、把机会让给朋友等等。在孩子这样做了之后，父母要郑重其事地夸奖他们。
当孩子进入青春期后，他们首先要参与集体活动，并通过集体的认可，随后再通过比以往更多的独立『性』行为重新认识自己、评价自己。在孩子这一走向成熟的过程中，父母应该鼓励他们走出家门，走到集体中，学会与大家和谐相处，找到自己的友谊。
花些时间和孩子交谈，探察自己的、孩子的情感；自身做到表里如一，不虚伪待人；和孩子在交友问题上达成共识，知己知彼，有的放矢。如果孩子有什么心里话都不愿告诉你，这说明你还不是孩子心目中的朋友，赶紧努力吧！抛弃居高临下的家长制作风，把口头的交友原则用行动示范给孩子看：倾听、宽�
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