友情提示：如果本网页打开太慢或显示不完整，请尝试鼠标右键“刷新”本网页！
心理学-第31部分
快捷操作: 按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页 按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页 按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部! 如果本书没有阅读完，想下次继续接着阅读，可使用上方 "收藏到我的浏览器" 功能 和 "加入书签" 功能！
智力年龄（智龄）是比奈首先正式提出的，用以表示智力达到某一年龄水平。每个年龄组都有六个条目，每个条目代表两个月的智力。
以斯坦福——比奈（Stanford…Binet）1960年修订本为例，6岁和14岁的智力测量题如下：
6岁组
1．什么是“桔子”、“信封”，“泥潭”？
2．“鸟和狗”有什么区别？“拖鞋和鞋子”有什么区别？
3．指出图中所缺的部分。
4．从一堆木块（10块）中数出一定的数目。
5．完成相对应的类推：“鸟飞，鱼……”。
6．画出纸上迷宫图中的正确路线。
14岁组
1．更难的词汇的意义。
2．找出某些纸张折叠的规律。
3．推理作业：确定一件盗窃行为的时间。
4．用一个5升的容器和一个9升的容器，量出13升的容量。
5．确定方向：“若你向西行走，随后向右转弯，你现在走向什么方向？”
6．对立物的一致：“冬和夏有什么相同？”“欢乐和忧愁有什么相同”？
在测验时，如果一个10岁的儿童通过10岁组的全部条目，那么他的智龄就是10岁。如果他还通过11岁组的两个条目（代表4个月）和12岁组的一个条目（代表2个月），他的智龄就是10岁6个月。
智商是一个相对数，它表示儿童智力年龄与实足年龄之间的关系。智商就是智龄（MA）与实足年龄（CA）之比，为了避免计算中的小数，将商数乘以100，其公式为：
智商（IQ）＝×100
在测验时，一个实足年龄10岁的儿童，如果他的智龄是11岁，其智商＝×100＝110；如果他的智龄是9岁，其智商＝×100＝90；实龄和智龄相等，则其智商为100，表示这个儿童的智力水平与他的实足年龄相当，他的智力是中等的。智商大于100，表示此儿童智力高于同年龄的一般儿童；如果智商小于100，则表示此儿童的智力低于同年龄的一般儿童。
斯坦福—山奈量表是年龄量表，年龄量表的制定是以假定心理年龄同实足年龄一起增长为基础的。但事实上，心理年龄并非始终随实足年龄增长而增长。如果用上述的计算方法，年龄越大，IQ就会越下降，因此，上述计算IQ的方法具有很大的局限性。
美国心理学家韦克斯勒（D．wechsler）是纽约贝勒维（Bel…levue）精神病院主任兼纽约大学医学院临床心理学教授。他在本世纪中叶编制了新的智力测验量表，主要包括三套量表，每套量表都包括言语和操作两个分量表，整个韦克斯勒智力测验量表适用的年龄范围从幼年直到老年。
韦克斯勒学前儿童和学龄初期儿童智力量表（WPPSI，1967）适用于4～6岁的儿童，包括11个分测验，其中8个分测验是从韦克斯勒儿童智力量表的分测验中浅化而成的。
韦克斯勒儿童智力量表（WISC）初版发表于1949年，1974年发表修订本（WISC…R），适用于6～16岁的儿童和少年。言语量表由常识、相似性、算术、词汇、理解、数字记忆广度六个分测验组成；操作量表由图画补缺、图片排列、积木图案、物体拼配、译码、迷津六个分测验组成。
韦克斯勒成人智力量表（WAIS ，1955）适用于16～75岁的成人，包括11个分测验。言语量表由常识、理解、算术、相似性、数字记忆广度、词汇六个分测验组成：操作量表由译码、图画补缺、积木图案、图片排列、物体拼配五个分测验组成，图12—5是以294韦克斯勒成人智力量表测试一名被试（6岁）的智力的侧面图。①
韦克斯勒智力量表不仅能算出被试的全量表的智商，而且还能够算出被试的言语量表和操作量表的智商以及各种分测验的量表分。这样不仅可以了解被试总的智力水平，而且还可以了解被试的智力各个侧面的水平，了解被试的智力结构，以及被试的智力的强点和弱点。这个量表还可以作为诊断人的精神是否正常的工具。
韦克斯勒量表中不用智龄的概念，而把测量一个人与同年龄组正常人的智力平均数之比确定为智商，这样智商就只表示一个人在同年龄组正常人中的相对地位，不受年龄影响。也就是说，把该年龄正常人的平均智力水平作为分母，把被试个人的智力水平作为分子，这样所得的相对比值就不受年龄影响，因此就可以对各种年龄的被试进行比较。
斯坦福——比奈量表和韦克斯勒量表是西方国家中常用的量表，人们常用这两个量表作为标准，对其它测验进行标准化测量。
二，特殊能力测验
测验表明，智力与各种特殊能力之间的相关并不大。为了测定从事某种专业活动的能力，就要对这种活动进行分析研究，找出它所要求的心理特征，列为测验项目，设计测验，以便进行特殊能力的测定。例如，数学才能的基本组成部分是：（1）对数学材料迅速概括的能力；（2）运算过程中思维活动迅速地“简化”的能力；（3）从正运算过渡到反运算的灵活性。研究表明，数学才能为高、中、低的学生主要的差别就在于这种“概括”、“简化”和“过渡”是很快出现，须经过多次练习以后出现，还是很难出现。
又如，音乐才能测验，分为音高、音强、时间、节律、记忆、和谐等项目，见图12—6。
三、创造力测验
推孟对创造力作了长期研究，发现富有创造力的人具有下列特质：工作的持久性；目标的确定性；自信心而无自卑感；能适应社会；精神健康：比较少地受情绪困扰。
巴伦（Barron，1967）研究了许多富有创造力的人，发现他们具有下列特质：珍惜个人的独立和自主；欣赏美好的事物；具有中等以上的智力；希望完成任务、作品比较多；关心哲理问题，探讨人生的意义和宗教、社会等价值；对自己有高的期望；兴趣广泛；常有不寻常的思想、不依赖传统思想；是一个有趣的及吸引人的人；对人直率和真诚；忠于理想并保持一贯。
吉尔福特等人把创造力看作是分散思维的能力。分散思维在行为上的表现主要有思维的流畅性、变通性和独特性三个方面，目前国外的创造力测验主要是从这三个方面对人的创造性进行评定：
（一）南加利福尼亚大学测验
吉尔福特及其南加利福尼亚大学的同事为测定分散思维而编制的测验，主要有以下的一些项目：
用词流畅，迅速写出包含一个指定字母的词。
联想流畅，迅速举列某个词的近义词。
表达流畅，写出每个词都以指定字母开头的四个词句。
非常用途，列举一个物本的各种非寻常的用途。例如，报纸可以用来点火、填塞空间和遮阳光等。
用图形作实物。例如用圆形、三角形和长方形作实物（图12—7）。
火柴问题，搬动指定数量的火柴棒，保留一定数量的正方形或三角形。例如取去两根火柴以保留四个正方形（图12—8）。
（二）托兰斯创造思维测验
美国明尼苏达大学托兰斯（E。P．Torrance）编制了另一个著名的创造力测验。适用于从幼儿园儿童到研究生，使用的范围较南加利福尼亚大学测验为广，为了减少被试的心理压力，托兰斯用“活动”一词来代替“测验”一词。
托兰斯创造的思维测验包括12个分测验，全部测验分成三套。
第一套是言语的创造性思维测验，包括七项活动。前三项活动是问与猜（ask…and…guess），呈现一张图片，要被试猜出画中的情景和以后可能发生的事件。第四项是成品改进测验。第五项是非常用途测验。第六项是提出不寻常题。第七项是推断测验。这一套测验从流畅性、变通性和独特性三个方面记分。
第二套是图画的创造性测验，包括三项活动。第一项活动是被试把一个有鲜艳颜色的图形，贴在一张白纸上的任何位置上，然后以此为出发点，画出一幅不平常的并能说明一段有趣故事的图画。第二项活动是完成图画。给被试以极少的线条，井以此为开端，完成一张图画，如图12—9，上面是给被试的线条，下面为根据线条作出的图。第三项活动，要求被试用成对的短的平行线或圆，尽可能多地画出不同的图。
这套测验从流畅性、变通性、独特性和精致性四个方面记分。
第三套是声音和词的创造性思维测验，包括两项活动。第一项活动为音响想象；第二项活动为象声词想象，要求被试根据听到的声音和词想象。
这套测验只根据反应的独特性记分。①
（三）芝加哥大学创造力测验
1962年美国芝加哥大学盖茨尔斯（J．W；Getzels）和杰克逊（P·w·Jackson）根据吉尔福特的思想设计了一套创造力测验，包括五个分测验：
（1）词汇联想测验。要求被试对“螺钉”、“口袋”之类的普通词汇，说出尽可能多和尽可能新颖的定义。根据定义的数目、类别和新颖性来评分。
（2）物体用途测验。要求被试对“砖”之类的普通物品，说出尽可能多的用途。根据用途的种类和独创性评分。
（3）隐蔽图形测验。要求被试对一张印有各种隐蔽图形的卡片，找出卡片上的隐蔽图形。根据找出的图形的复杂性和隐蔽性进行评分。
（4 ）寓言解释测验。给被试几个没有结尾的寓言，要求他对每个寓言都作出三种不同的结尾：“道德的”、“诙谐的”和“悲伤的”。根据结尾的数目、恰当性和独创性进行评分。
（5）组成问题测验。给被试几节短文，要求他用这些材料组成多种数学问题。根据问题的数目、恰当性、复杂件和独创性评分。①
我国心理学工作者周冠生对一组同年龄、同班级、在学习成绩上相接近的学生进行测验。要求学生回答水的用途，最佳者能回答23种不同的用途，最差者只能回答3种用途。②
一般认为智力与创造力间订fL高的相关，但据吉乐福特（1967年）的研究发现，创造力与智力关系并不单纯，IQ低的人很少有高的创造力；IP高的人可能有高的也可能有低的创造力。IQ是创造力的必要条件，但不是充分条件。IQ高的人不一定有创造性，但lQ低却阻碍着创造性。一般认为，创造性要求智商最低限度是在120左右。
创造思维能力的研究和测验，是智力测验适应时代需要的一个新动向，但要真正测定一个人的创造思维能力是很困难的，需要长期的追踪研究，目前创造力测验还处在探索阶段。
当前所用的能力测量还不完善，应该在辩证唯物主义思想的指导下，综合地利用各种现代科学新技术，加以改进，弃其糟粕，取其精华，逐步使它充入起来。要了解一个人的能力还需与其它方法结合起来。
第四节 能力的个别差
能力的个别差异表现在质和量的两个方面。质的差异除表现为各人有不同的特殊能力外，还表现为能力的类型差异，量的差异表现在能力发展的水平和表现的年龄差异上。
一、能力的类型差异
知觉方面：（1）综合型。知觉具有概括性和整体性，但是分析方面较弱。（2）分析型。知觉具有较强的分析，对细节感知很清晰，但对整体的感知较差。（3）分析综合型。知觉具有上述两种类型的特点。
记忆方面：根据人们记忆材料的方法可分为：（1）视觉型。视觉识记的效果较好。（2）听觉型。听觉识记的效果较好。（3）运动型。有运动觉参加时渊己的效果好。（4）混合型，运用多种表象时识记的效果较好，人类最普遍的是几种记忆类型相结合的混合记忆类型。记忆的类型方面还可以从识记不同材料的效果和方法来分：（1）直观形象的记忆类型，这种人识记物体、图画、颜色、声音较好，（2）同的抽象记忆类型。这种人识记词的材料、概念和数字等较好。（3）中间记忆类型。
言语和思维方面：（1）生动的思维言语型。这些人的思维和言语中有丰富的形象和情绪因素。（2）逻辑联系的思维言语型、这些人的思维和言语是概括的、逻辑的联系占优势。（3）中间型。
能力的类型差异，还表现为完成同一种活动时，不同的人可由不同的能力结合来保证。例如，对三个学习音乐成绩优异的学前儿童进行观察表明，一个儿童具有强烈的曲调感和很高的听觉表象能力，但节奏感弱；另一个儿童具有很好的听觉表象能力和强烈的节奏感，但曲调感较弱；第三个儿童具有强烈的曲调感
第十三章 心理卫生
第一节 心理卫生概述
一、什么是心理健康和心理卫生
何谓心理健康，怎样才算是心理健康的人，乃是一般人所关心的问题。许多学者对此提出各自的论述，这里只介绍如下几种观点，井略加评述。
（一）健康的心态即没有症状的心态
这是大部分的临床精神医生所乐意采用的定义。在他们看来，不健康的反义词是健康，所以最简单、最直接的心理健康的定义是非不健康的心理状态或没有症状的心理状态。
根据有无心理症状来判断心理是否健康，我们认为至少有两点不妥。其一，它只从狭隘的、消极的观点来理解心理卫生工作。其实，心理卫生工作和生理卫生工作一样，包括着消极的和积极的两个方面，心理疾病以及不良适应行为的发现和治疗，固然是心理卫生工作中的一部分，但这只是心理卫生的消极一面，心理卫生工作更重要的，乃是以一般的健康人为对象，如何防止心理异常和不良适应行为的产生，使他们的正常心理更加健康。其二，一个人并无心理症状，不能说明他的心理一定是健康的。比如，某学生的智力并不差，但他的成绩只是中等。他的品行一般，老老实实，遵守学校规章制度。如果按有无症状来判断此学生的心理是否健康，临床精神医生肯定认为他的心理是健�
快捷操作: 按键盘上方向键 ← 或 → 可快速上下翻页 按键盘上的 Enter 键可回到本书目录页 按键盘上方向键 ↑ 可回到本页顶部!
温馨提示： 温看小说的同时发表评论，说出自己的看法和其它小伙伴们分享也不错哦！发表书评还可以获得积分和经验奖励，认真写原创书评 被采纳为精评可以获得大量金币、积分和经验奖励哦！