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教育能够改变什么-第12部分

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晓桐拍手称赞,“好好好啊,只不过为什么是‘京城’呢?”
“嗐,好男儿志在四方嘛。说不定以后咱们会到京城安家呢。”少年总是心无边界。
依亭相偎,吃着点心果品,对诗赏月,我和晓桐宛若置身仙境而飘飘然起来。尽兴游戏之后,我俩才披着月色骑车返回,路上虽然月明如昼,仍颇有几分历险的感觉。也许一年之后我会万分怀念此时。
星期一下午最后一节课是班里的例会,我和晓桐毫无疑问地成了大出风头的男女主角,体验了一回绯闻被老师炒作的意味。
“我们今天这个班会不讨论别的,就请两位同学来现身说法,谈谈他们是怎样走上早恋歧途的,竟然不惜以旷课为代价。”
我明白了,看来老师要拿出整节课为我俩做个专题,竟然还要谈谈恋爱经过?这要是放在结婚仪式上还差不多,当前这个场合怎么说呢,丢死人了。
晓桐和我都默默地红脸低头站着,一前一后像两个大逆不道的小罪人。表面上沉默,内心里翻江倒海,都恨透了老师,我们做什么了,也没干什么呀,干吗这样兴师问罪。老师到底想干什么呢?我们只不过利用了仅有的一点课余时间,去仙山佛寺向先哲们学习了一下,感觉比在学校里收获大多了,早知如此,真想受教育我就不来学校了。学校是干什么的,难道就是这样滥施精神酷刑的,这种人文环境是造就人还是毁灭人?简直是灭绝人性的教育。
班主任见我俩无言以对,进一步攻击道:“好,既然你们觉得在底下说不够体面,那就站到讲台上来!敞开了说,把你们俩的私房话都抖搂抖搂。”引起同学们一阵哄笑。
我俩还是站着没动,老师有点急眼了,快步走下讲台,“还得让我请你们吗,出来!”随着厉声断喝,伸手便来扯我的右臂。
“不用你请!”一股怒火由心底直冲脑门,再也压抑不住了。同桌金英已经起身让开路,我一个箭步窜了出来,径自步向讲台。老师不禁惊异,也就没再去拉晓桐。
“我本不想说,可是老师非逼我讲,那我就给你抖搂清楚。”我昂着头,摆出一副壮士赴死的演讲姿态,“我们是去游了云门山和范公亭,这又怎么了,有谁规定男女同学不能一同出游了?如果真有也要立刻废除这样没有人性的规定。谁有权力来制定这些狗东西,为什么不倾听学生的心声,到底是为谁制定的?”
老师缓过劲来了,吼道:“老实交代你们的错误!我让你说什么?”
我根本不加理会,“我们在游玩的时候讨论了好多问题,那也是学习和研究啊。学校里就知道照搬书本,可我们那是创造性学习、研究性学习呀。这种学习方式有错吗?创造性学习,首先是创造自己的学习方式。有哪个混蛋规定,必须在学校里学习,必须按照你们的规定和模式学习了?”在老师的“激励”之下,我开始大放厥词。
“混蛋!你在胡说些什么?”老师也怒火中烧了。
“有人总说我们逆反,可这是由你们的逆反在先导致的。教育主体之间的力本来就是相互的,你给了我一种破坏或者建设的力,我自然就还给你同样的力,而且力度不减。来回推手,交相递增,矛盾爆发只会愈发猛烈,可我们不能退缩,否则就得被你们逼上绝路。”我的演讲渐入佳境,真有点英雄就义之前的慷慨感觉了,布鲁诺要不是被割了舌头,肯定也有这么一番来头,“我们之间不是教育和被教育的关系,而是共同的成长。老师和学生,谁都是教育者,同时谁又都是受教育者,教育是相互的,只不过形式不同罢了。只有保证了这一点,我们才能实现平等。凭什么以教育的名义就可以随意侵犯人权,连法律都不放在眼里。我不想说的事,你凭什么强制我说,难道要凭武力吗?”
“啪”,响亮的一击,我的左颊已是一片绯红,这让我刚上学时挨的那次“毒打”瞬间重生。我抬手捂住了脸,忍住生疼想把话说完,“为了争取我作为一个学生的权利,我却只能被迫退学。其实这个学我早就上够了,这么没有爱心,没有人性,没有乐趣,我还学它干什么?难道也要学得跟你们一样?然后再去迫害下一代?”说到这里,我的眼睛已盈泪水,“同学们,这将是我的最后一课。老师,我最后叫你一声老师,你可以打我,可以滥用强权,可以用你的言传身教戕害我们的身心,但你不得不承认,这是教育彻头彻尾的失败!再见了,同学们。”
挂着满脸的泪,带着心头的伤,在义愤之下夺门而去。“凤亮,你等等我!”晓桐的声音追着我的背影冲出了教室。这声音冲下楼梯,冲到马路,我和晓桐一路狂奔,向校园外广阔的天地尽情跑去——
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失败的教育大同小异,成功的教育却各有各的成功之道。失败的教育有时候是很残酷的,甚至不能称之为教育。这位老师的极端处理方式,激发了孩子的满腔义愤。如果不是这样,我们可能还不会深切地感到,这样的教育有多么失败。但它为什么会失败呢?当教育一旦依靠了强权压服,就注定如此。
孩子其实什么都懂,除非你不了解他们。尤其是崇尚钻研和思考的孩子,千万别把他逼急了。这不是开玩笑。
找到通达潜能迷宫的捷径
黎明刚上一年级没几天,就迟到了一次。他知道把自己带大的奶奶这天要回老家了,早早起来就偎在奶奶怀里哭着闹着不让走,奶奶哄着劝着先送他出门。黎明擦着眼泪去上学,推开教室的门,霍老师已然站在讲台上了。同学们的目光全都集中到自己身上,他突然感到莫名的委屈,张开小嘴“哇哇”哭了起来。
模糊泪眼中好像霍老师走了过来,亲切地微笑着给他擦拭,他才止住了哭声。霍老师牵起了他的小手,对孩子们说:“黎明同学虽然迟到了,可他能认识到迟到不好,他因为影响了大家上课感到很难过。这种积极的态度,为他人着想的心思都是值得表扬的。好,我们给他鼓鼓掌,请黎明同学回到自己的座位上,我们继续上课。”
在老师和同学们鼓励的掌声中,黎明有点腼腆地走到位子上坐好,翻出课本,身心投入地听讲。讲台上的霍老师年轻又漂亮,尤其在孩子们的眼中,她的形象是最真最美的,一种由内而外富有张力的美。老师的这种形象就是一种美的熏陶,一种人格的感染,一种无声的滋润。小黎明从霍老师身上分明感受到了奶奶对自己的抚育之情,闪烁着慈母的光辉。
小学三年级,霍老师鼓励同学们把自己的课外读物带到班上,建设了一个图书中心。这样做还可以培养孩子为别人付出的人格,与人共享欢乐的品质,消除自私的倾向。书的扉页要写上主人的名字,毕业时都各自发还。为免图书丢失和破损,班里还制定了几条规则,这些书是不能带回家看的。
黎明却破了戒,偷偷将一本科幻小人书带回去给弟弟看,天光看完竟又借给了邻居小伙伴。迟迟未归还,终于让班里的图书管理员发现了破绽,“不好了,霍老师,咱们的图书箱里少了一本书!”
“有没有点错呢?”霍老师轻声问。
“绝对没有,我都点了好几遍,就是少了一本。”管理员恪尽职守。
座位上的黎明有点心虚,差点把这事给忘了。霍老师说可能是看完书忘了放回书箱,让大家各自找找。黎明也装模作样地找了一通。依然没有结果,霍老师意识到了点什么,“咱们规定书不能带回家,可也难免有同学没留神忘了还书,和自己的书弄混了就带回去了。如果谁找到了明天单独交给我就成了。”
黎明放学后的头等大事就是找到那位小伙伴,真是谢天谢地,他还没有再转借给别人。
晚上钻进被窝,黎明手里攥着那本书,心里还是有点打鼓,毕竟自己违反了规定,同学们知道了骂自己“小偷”怎么办?
次日一早,霍老师听黎明讲完事情原委,竟然很高兴。上课前还向同学们表扬了他,“黎明同学把我们的书找回来了,这说明他是一个负责的孩子,是一个诚实的孩子。做人,第一是诚实。什么叫诚实?黎明这样做,就叫诚实。希望大家都像黎明这样做一个诚实的人……”同学们再一次为黎明鼓起掌。
黎明和同学们受到的表扬还有很多,他曾因为坚持刷牙受到过表扬。班上还开展过“表扬与自我表扬”的活动呢,专门设立了“表扬箱”,写个纸条记录点滴进步,可以表扬别人,更可表扬自己。在校园内外做了什么好事,帮父母干了多少家务活,买菜、做饭、洗衣、刷碗……都是表扬的资本。这些纸条会由霍老师定期在班会上宣读,激励着大家向更高目标进步。
细致入微是素质教育的本质特征之一,一点一滴的成长都是可贵而可喜的。进步的动力是对自我价值的认可,不论这种认可来自何方。别人的认可有助于自我意识的确立,自己的认可更是一种有效的激励。自我认可用不着谦虚,用不着自欺欺人,真谦虚是自卑,假谦虚是虚伪,对自我的公正评价不叫谦虚,也不叫骄傲,那叫实事求是,所以谦虚不会使人进步。成长路上就是要有雄心壮志,永远向着更高目标迈进,才能让自我人格、智力的潜能光辉闪耀。
给潜能一个机会,黎明这些孩子在霍老师的“激励、赏识、参与、期待”中,健康成长,自主成才。人格教育和智力发育合而为一,才是真素质。教育成功靠的是师长的人格和智慧,师长的潜能亦如宇宙般神奇。潜能碰撞出的火光,照亮了通达迷宫的合理路径,师生沿着这条路一同行走,一路成长。
黎明和天光兄弟二人深情忆旧,霍老师带给他们的小学时光永远是谈不尽的话题。“霍老师的故事都成我们教育和人生的养料了,得好好挖掘呀。”黎明感慨道,“我听霍老师说有个年轻人正在采访整理呢,对咱哥俩的事儿挺感兴趣,说有机会一定来采访我们。”
“这可是一件功德无量的事,能写霍老师真是三生之幸啊。”天光问道,“是哪位作家呀,我倒很想见见,把咱霍老师的故事好好抖搂抖搂,还多得是呢。”
“哦,对了,这张报纸上经常会有他的文章。”黎明起身到书房找来一份,“这是他为晶莹写的悼文,看得我都掉泪了。今天晶莹的追悼会他也参加了,只是没机会深谈。”
等爸妈回来,一块儿吃了午饭。天光忽然接到童教授的电话,有重要事务请他前去。
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有心人定会从霍老师的教育经历当中,学到很多有用的东西,哪怕只是一个小小的细节。前一段天光的故事是从侧面折射了,教育有所不为;这一段则从正面展示霍老师到底如何为之。
霍老师的具体教育方法,可能是别人尚未想到的。这些方法不可以照搬,但根本的原则却是可以通用的。真心地为孩子着想吧,以心换心,教育者的形象才会那么美好。
其实前文穿插过不少霍老师的教育故事,浓缩精华作了细节化的处理。比如本段故事与A段就有呼应之妙。像A段当中有时一小段就是一个完整的故事,这些霍老师的宝贵财富,若因其篇幅简短而被忽略就太可惜了。细节更需用心品味。
呵护孩子身心是人格教育的第一步
跑出学校,我就想:“如果遇上霍老师那样的老师,我的命运就完全不会是这个烂样儿了。可惜我没有那么幸运。教育如果不能给予学生这种幸运,那就是失败。”我和晓桐抱头痛哭了一阵,就各自回家了。
要不是父亲到学校找了校长,我这会儿就已经退学了。“赋闲”在家的那几天感觉好极了,惟一放不下的是晓桐。可以按照自己的目标去发展了,想学什么就学什么。我实在不愿意再回到校园了。也算受教育多年了,学校却从未给我留下过什么好印象,也没遇到几个好老师。整日里埋头书本,毫无创造的乐趣;根本没有属于自己的时间,我们如何自由发展。学习之苦自古皆然,什么“十年寒窗无人问,一举成名天下知”;“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”;“头悬梁,锥刺股”,这些封建观念早该改改了。学校真像一个牢笼,赋性自由的鸟儿折断了稚嫩的翅膀,飞翔的能量只能雪藏于平庸的环境之下,不知还有没有机会得见天日金玉重光。
我无奈地重又回到了班上。班主任换了新的,原来的还当我们的科任老师。经历了这场风雨,我和晓桐在班里都有点抬不起头来了,再也不可能像以前那样自然地交流,再也找不回美好的感觉了。
这倒真像我们做了什么见不得人的事似的,老师做错了,带给学生身心的伤害是无法挽回的。除了几个好朋友,同学看我们的目光也和以前不同了,虽然他们一直都知道我俩的关系。
晓桐和同桌晓英的关系也在逐渐恶化,不知怎么搞的。晓英这人挺怪的,有些忧郁和敏感,学习成绩挺高的。也许女孩子之间总有些矛盾吧,尤其两个优秀的女孩。本来晓桐还是颇有人缘的,旁边几位女同学都站在晓桐一边,让晓英显得有些孤立。我倒是于心不忍,和谁都搞好关系。心里恋着晓桐,并不妨碍和晓英的正常交往。
“我要是把心里的故事说出来,都够你写一部长篇小说的了。”晓英面色忧然地对我说。
我知道她和母亲的关系不太妙,却想像不出母女之间怎么会有解不开的疙瘩呢。我虽然有心事也不和父母说,但这不影响心理感觉上他们是我最亲的人啊,只是我们孩子的事说了他们也不会理解。怎么晓英和母亲就那么苦大仇深呢,是她太敏感了吗。
不仅仅是这样,是父母太不了解自己的孩子了,从未能走进孩子的内心世界。父母和老师一样,只管成绩,不管身心,缺少了身心健康和人格培育的教育,能称得上什么素质教育?没有人理解孩子,他们的内心就会更加孤独更加忧郁,心理郁结无处疏解,久积而成疾。孩子的心理需要外力的救助,然而当前的教育环境却只能让他们更为压抑,这叫什么以人为本?
这种漠视孩子身心的书本教育,是对孩子成长规律的无知逆反。心理、道德、人格都无法从书本上得来,讲得再天花乱坠也是徒劳。以人性和天性为根本的教育,只能靠人去实现。教育者的平庸将会注定教育的失败,因为这种
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